El Bilingüismo Cañí en el Espejo de las pruebas CDI

Bilingüismo Cañí: modelo de implantación de enseñanza bilingüe español-inglés desarrollado en las primeras dos décadas del siglo XXI en la Comunidad de Madrid, caracterizado por una gran reasignación de recursos para fomentar la lengua de Shakespeare en paralelo al expolio de los mismos para asegurar la de Cervantes. Mientras duró hizo las delicias de toda la desternillada Common Wealth y el negocio de afamadas academias extranjeras.

Bien, a los datos. No todo van a ser críticas de otros estudios e ironías.

Utilizamos los datos de las pruebas CDI 2011 de los 80 colegios públicos bilingües (CPB), entre los que diferenciamos además los de la primera y segunda promociones de colegios que iniciaron la implantación del modelo en los cursos 2004/05 y 2005/06. Como referencia de comparación nos servimos de los datos de los 80 mejores colegios públicos no bilingües en 6º de Primaria a la realización de la prueba.

Comparamos colegios públicos con colegios públicos, en igual número, con un número total de alumnos similar (aunque los porcentajes terminan de igualar este aspecto), realizando las mismas pruebas. Utilizamos por tanto el método Céteris Páribus, tan amado por el mundo económico y con seguridad uno de los más limpios y directos para pasar de los datos a las conclusiones sin manejos estadísticos.

Más importante que ver bien es saber hacia dónde mirar.  Por ello nos fijamos en los suspensos.

Sostiene FEDEA: El Bilingüismo en Madrid no perjudica los aprendizajes básicos (bueno, sólo un poquito el Conocimiento del Medio). (y II)

(Ver antes la primera parte de este post)

Continuamos...

GRUPOS CONTROL UTILIZADOS.

Dice el estudio en la página 30: “Los otros 38 colegios que no fueron seleccionados pero que son comparables en esos criterios forman un grupo de control natural. Asumiendo que estos dos grupos son comparables, no hace falta utilizar la estrategia dif-en-dif y podemos estimar una regresión utilizando solo los resultados del examen de 2009/10.” Se refieren a los colegios que solicitaron el programa bilingüe el primer año y no les fue concedido, aunque obtuvieron una alta puntuación en la convocatoria.

En concreto, no sabemos cuáles son estos colegios, pero lo verdaderamente innovador para la ciencia estadística es el uso de lo que podríamos llamar grupos de control  QNP “quiero-y-no-puedo”, en detalle “quiero ser bilingüe pero no me dejan”. Prejuicios subyacentes: el programa bilingüe de la CM es lo más de lo más y a todos los colegios les gustaría ser bilingües. Para evaluar cualquier materia, incluido el inglés (que no entra en las CDI) falta, por lo menos, tener en cuenta un grupo indeterminado de colegios que puede ser numeroso: el de los que han tenido el sentido común, no han querido o no han necesitado acudir a la convocatoria de bilingüismo, aunque podrían haberlo intentado con éxito.

Sostiene FEDEA: El Bilingüismo en Madrid no perjudica los aprendizajes básicos (bueno, sólo un poquito el Conocimiento del Medio). (I)

Exactamente el trabajo se titula “Evaluación de un programa de educación bilingüe en España: El impacto más allá del aprendizaje del idioma extranjero” y está fechado en septiembre de 2013. Como vamos a criticarlo, rogamos encarecidamente su lectura y tenerlo delante antes de seguir aquí

....        …..

Bien. Empezamos por un resumen técnico:

Credo Liberalísimo de la Fe Liberúltra

• Creo en el Mercado, sentido y fin de toda actividad política.

Lucho por la conversión de los ciudadanos en clientes.

• Creo que la bondad del empresario aplastará la perfidia del funcionario.

Prefiero la Beneficencia por encima de cualquier forma de justicia social.

La Escuela que persiguen (2ª Parte de La cobertura de FEDEA)

“… La moneda falsa circula sostenida por la moneda sana. A la postre, el engaño resulta ser un humilde parásito de la ingenuidad.”

(Prólogo para franceses, en “La Rebelión de las masas”. José Ortega y Gasset.)

Más allá de la variabilidad explicada sólo hay oscuridad. La oscuridad la componen el error y la incertidumbre. El error está en todas partes, ya que la variabilidad explicada también contiene error.

Para habérselas con el error y la incertidumbre está la Estadística, no la Contabilidad.

La mentalidad que refleja el estudio de FEDEA, tratando de explicar el rendimiento a través de una especie de ejercicio contable que intentar llegar al 100%, sumando las influencias socioeconómicas más el esfuerzo más la disciplina más casi nada de condiciones escolares (ratio, etc.) es absurda, por mucho que a los turistas gobernantes les guste cómo suena.

Si los expertos económicos ignoran que las influencias sobre el rendimiento (y casi sobre ninguna otra cosa) no son un ejercicio contable, merecen que sus esfuerzos inútiles por acercarse al 100% les conduzcan a la melancolía. Empezamos a explicarnos por qué nos va como nos va. La próxima reforma educativa debería empezar por la educación de los economistas.

“Mucho experto y ninguna pedagogía” (con perdón). Es lo más suave que podemos pensar si los expertos económicos ya saben que no se trata aquí de las matemáticas para sumar peras, manzanas y medios pollos.

La cobertura de FEDEA a las pruebas CDI de 6º de Primaria (1ª Parte)

“Los Determinantes del Éxito en la Educación Primaria en España”. Fundación FEDEA. Marzo de 2010.

(Fé de erratas: donde dice España debe decir Comunidad de Madrid)

El trabajo reseñado es un prototipo de los estudios econométricos aplicados a la Educación. Las conclusiones que se extraen y el uso que se hace de todo ello son peculiares. Hay algunos otros trabajos de este tipo sobre las CDI de 6º de Primaria… pero no son éste.

En la Introducción se lee: (las citas aparecen siempre en azul sangrado)

“El objetivo de este trabajo es contribuir al debate sobre la educación en España a través de un enfoque más científico y menos partidista de lo habitual hoy en día en los medios de comunicación y en la arena política.”

Nos vamos a dedicar, por tanto, en primer lugar a la crítica técnica del trabajo de FEDEA, en sus aspectos más relevantes.

1.- Empezamos negando la mayor:

Cuando tenemos datos de muestras, deducimos cómo serán los de la población total, con un margen de error (inferencia estadística). Pero cuando tenemos los datos censales, tenemos ya los de toda la población. Sabemos lo que sucede en realidad. De otra forma: los datos de la población ya no se deducen, simplemente se DESCRIBEN.

“Se observa que los colegios privados y concertados presentan un rendimiento académico significativamente mejor que el de los colegios públicos y que esa diferencia es especialmente notable entre colegios privados y públicos.” (apartado 4.2)

Se supone que "rendimiento académico" se refiere a la nota obtenida en las pruebas CDI. Ni siquiera se molestan en aportar las cifras en las que sustentar tal afirmación. Las ofreceremos a continuación.

La costumbre de pensar en muestras debe ser enfrentada a las siguientes descripciones de los datos poblacionales que han servido de partida al estudio

El Turbio Pretexto de la Transparencia.

Finalizando el año 2011, la Consejería de Educación publicó dos cosas:

1º: Los resultados de las pruebas CDI desde 2008 hasta 2011 en formato PDF.

2º: Una nota de prensa de cuatro páginas, a través de la Dirección General de Medios justificando la acción anterior como respuesta a la necesidad de “TRANSPARENCIA” e “INFORMACIÓN”.

Con frecuencia los motivos de las manifestaciones hay que buscarlos en los detalles aparentemente secundarios.

Después de meditar reposadamente sobre el contenido de dicha nota y el tiempo en que se han tomado estas decisiones, hemos llegado a la conclusión de que lo que se pretende está reflejado en el párrafo siguiente: (Los apartados entresacados de la Nota de Prensa los reflejaremos en azul sangrado)

“Con esta iniciativa, el Gobierno regional da un paso más en su apuesta por la transparencia en el sistema educativo y por facilitar a las familias información sobre la educación de sus hijos. En este sentido, el Partido Popular incluía en su programa electoral para las elecciones generales del pasado mes de noviembre la realización de una prueba nacional de conocimientos así como la publicación de sus resultados”.

Es decir, que “alguien se está ofreciendo a alguien para hacer algo, a cambio de otro algo” (naturalmente). Esperamos que se ignore el ofrecimiento ya que, aunque perteneciente al mismo partido, este nuevo ministro no parece estar en las nubes. 

Hasta aquí el asunto resultaría divertido. aunque aprovechen para dar más palos a los centros educativos. Pero no lo es. Por eso vamos a desbrozar la nota, quedándonos con los argumentos esenciales:

Las familias españolas son las que menos información reciben sobre la educación de sus hijos.

¿En qué se basan para esta rotunda afirmación?

CDI de 6º de Primaria(y 6): Las galaxias anuncian el fin de las CDI

 

La Consejería de Educación ha publicado oficialmente los resultados de las pruebas CDI de 6º de Primaria entre el 2008 y el 2011. El motivo por el que han sido olvidados los cursos anteriores (la primera prueba se realizó en 2005) no se les escapará a los lectores de este blog.

Las mostramos en pequeñito para dar visión de conjunto, pero ampliamos a continuación la zona superior derecha, para los centros que obtienen resultados a partir del 60% de aprobados en las respectivas pruebas.

CDI de 6º de Primaria (y 5): El charco de la dificultad

Las falsas ideas cuentan con la ventaja de la simplicidad. Por ello se extienden con rapidez y su constante repetición (propaganda) las convierte en verdades oficiales. Aproximarse a la verdad de lo que ocurre (raramente se puede alcanzar la verdad absoluta) se consigue con paciencia, reflexión y razonamiento.

Entender por qué las pruebas CDI, a pesar de su simplicidad, pueden llegar a producir calificaciones claramente más bajas que las evaluaciones de los centros nos lleva a publicar un post de conceptos de estadística, sin datos ni gráficos. Si se está de acuerdo con lo que se expone a continuación, de paso se entenderá por qué las CDI producen ranking de centros sin validez alguna e inestables de un curso para el siguiente. Así que la mayor parte de lo que viene a continuación debe ser leído y reflexionado pausadamente.  

Avisados quedan.

CDI de 6º de Primaria (y 4): La demagogia de la exigencia

Una de las finalidades perversas de la pruebas CDI es la de “demostrar” que, en general, el sistema educativo no fuciona, y que, en particular, los maestros no exigen a sus alumnos lo que deberían ni saben evaluarlos con el suficiente rigor. Impunemente y desde el principio, como conclusión premeditada, se viene dando el paso de comparar los resultados de las CDI con las evaluaciones realizadas por los propios centros y con las decisiones sobre la repetición de curso o la promoción a la Secundaria Obligatoria.

En octubre de 2005, cinco meses después de realizarse las primeras CDI, la entonces Directora General de Ordenación Académica, firmando como Profesora de Enseñanza Secundaria de Matemáticas escribía:

El Bachillerato de [Su] Excelencia de la Comunidad de Madrid (1): La selección de los alumnos

Si repasamos los resultados de las pruebas para los Premios Extraordinarios de la ESO de este año 2011, necesarias para acceder al Bachillerato de (su) Excelencia, seguramente también podremos concluir que TAMPOCO SON TODOS LOS QUE ESTÁN.

En el siguiente gráfico están indicados los resultados obtenidos en las notas medias de los presentados.  

Premios Extraordinarios de la E.S.O. 2011: Otro desprecio a los centros educativos.

A los que gobiernan les encanta dar premios.

Los alumnos más brillantes que finalizan la E.S.O. los conocen mejor que nadie sus profesores. Los más esforzados, los que han tenido que superar más dificultades y a pesar de todo han llegado al sobresaliente académico, los que han vencido circunstancias personales y vitales que merecen la pena ser divulgadas y reconocidas  pueden ser propuestos por los centros en los que han crecido y se han formado en sus últimos años. Son muchos y merecen más que una foto y un diploma sólo para algunos.

Pero les encanta, más aún que dar premios, decidir a quién se los dan. No nos referimos a determinar a qué personas en concreto, sino a determinar quiénes se los merecen y quiénes no. Así que han terminado montando un tinglado de dieciocho tribunales tan contraproducente como caro para decidir qué alumnos los merecen. Demuestran de nuevo la desconfianza sobre la opinión de los profesores de materias que ellos consideran “duras” (matemáticas, lengua, idioma y tal) y el ninguneo a los profesores que educan a propósito de materias que desprecian. Qué lejos parecen los tiempos en los que un presidente autonómico proponía extender y ampliar la educación musical a todos los niveles.

CDI de 6º de Primaria (y3): el espejismo del porcentaje de aprobados

En los últimos años, más o menos en abril, el diario El Pais tiene la amabilidad de publicar el ranking de colegios según la prueba CDI de casi un año antes. La fecha parece la adecuada, ya que coincide con la época en la que los padres deben solicitar colegio para sus hijos para el curso siguiente. Los datos que se ofrecen en tantos por ciento de aprobados por centro, cuando se trata de pruebas fáciles como las CDI son equívocos. Veamos por qué:

¿Qué significa un 100 % de aprobados en un centro?

CDI de 6º de Primaria (y2): Pruebas innecesarias e injustas.

¿Qué son las pruebas de CDI y para qué se realizan?

Desde el año 2005 se viene realizado por la  Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid (Gobierno Regional) una prueba censal (obligatoria para todos los alumnos de sexto curso de Primaria) denominada: “Prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables”, en adelante CDI. Posteriormente se han empezado a aplicar en 3º de ESO. En la actualidad (2011) las pruebas externas del más variado pelaje se van extendiendo por todos los niveles del sistema. Aquí nos centraremos exclusivamente en la que se aplica a 6º de Primaria.

CDI de 6º de Primaria (y1): El uso perverso de una prueba inútil.

Demostrar lo evidente además da una pereza infinita. Sin embargo los progresivos excesos que se van cometiendo por la utilización perversa de las inútiles pruebas de CDI,  han podido en algunos (nosotros) hasta con la pereza.

Acogiéndonos al método mayeútico, al menos en su estilo formal, emprendemos con santa paciencia la tarea de demostrar lo que  repetimos por tercera vez: las pruebas de CDI son, como mínimo, INÚTILES y están siendo progresivamente utilizadas de forma PERVERSA e INJUSTA. A ello…